وثيقة معلومات - التّعليم في الأردن

المؤلفين: 
مؤسسة الملكة رانيا

الوضع الحالي للقوى العاملة في التّعليم

  • يُوجَدُ في الأردنِّ121.000 معلِّم، يُعَلِّمون قُرابةَ 1.9 مليون طفل[i] في السنة 2016/2017.
  • 67% من  المعلِّمين يَعْمَلون في المدارسِ الحكوميّةِ و 29% مِنهُم في المدارسِ الخاصّة، و4% في مدارس وكالة الأمم المتحدة لإغاثة وتشغيل اللاجئين الفلسطينيين في الشرق الأدنى (UNRWA).[ii]
  • تُشَكِّلُ نِسبةُ المعلِّمينَ الإناث 67% مِن القوى العاملةِ في المدارسِ الحكوميّةِ و 89% في المدارس الخاصّة.[iii]
  • من متطلَّبات المعلِّم الأساسية أنْ يكونَ حاصِلاً على شهادةٍ جامعية، إلّا أنّه قد يكون هناك استثناءاتٌ للوظائفِ التي تواجه الوَزَارةُ صعوبةً في ملْئِها[iv]. عِلمَاً أنّ 88% من المعلّمين الأردنيّين حاصِلونَ على شهاداتٍ جامعيّة.[v]
  • كانت فعاليةُ المعلّمين نقطةَ تركيز رئيسة في مشروع
  • تطوير التعليم نحو الإقتصاد المعرفي
  •  الأول والثاني (ERfKE 1&2)1 في العقد الأخير؛ حيثُ خُصِّصَ قُرابةُ 70 مليون دولار أمريكي لمشاريع تدريب المعلّمين في المرحلة الثانية من التطوير(ERfKE 2 ) فقط.

اختيار المعلّمين وتعيينُهُم

  • يُعَيّنُ  المُعلِّمونَ في المدارس الحكوميّة بعد تقديمهم طلب توظيفٍ في ديوان الخدمة المدنيّة، ثُمّ يُقَيَّمونَ وَفقاً للمعايير الآتية: المعدّل الجامعيّ، ومعدّل  التوجيهي (20% من مُجمَل النقاط)، والأقدميّة حَسَبَ سنةِ التّخرّج في الجامعة، وسنة تقديم الطلب (50%)، وعلامة امتحان المحتوى (20%)، والمقابلة الشّخصيّة (10%).[vi]
  • في استبيان عام 2014، أشار 37% من المستجيبين في المدارس الحكومية إلى أنّ "الرّغبة في التدريس" يُمَثّلُ الهدفَ الأساسَ لاختيارهم هذه المهنة.[vii]

الشّكل 1: الأسباب الثّلاثة الرئيسة لالتحاق المعلّمين؛ ذكوراً وإناثاً، بمهنةِ التّعليم،2014

 

المصدر: القاروط، د.، بيلفينين، ه.، دحدح، س.، وبالمر، ر ، الدراسة الوطنية للمعلّم 2014

 

التعليم في الأردن

 

تدريب المعلّمين قبل الخدمة

  • لا توفّر الجامعات الأردنية تخصّصات "معلّم مجال" (للصّفوف مِنَ الرّابع إلى العاشر) ضمن برامج العلوم التربويّة؛ لذا فإنّ معظم المعلّمين حاصلونَ على شهادات بكالوريوس متخصّصة في مجال معيّن (الرياضيات، الأحياء، إلخ) بدلاُ من شهادات في التعليم.
  • وجدت دراسة في عام 2012 أن نصف معلّمي الصّفوف الأولى في الأردن لم يتلقّوا تدريباً على مهارات تدريس الحساب أو القراءة وإستراتيجيّتهما قبل التحاقهم بمهنة التعليم[x].

 

التنمية المِهْنِيّة المُستدامة

  • أوضح 43% من معلّمي المدارس الحكوميّة في استبيان عام 2014 أنّهم تلقّوا تدريباً في أثناء الخدمة في السنتين الأخيرتين قبل إجراء الاستبيان[xi].
  • قال نحوَ نصف معلّمي الصّفوف الأولى إنهم لم يتلقّوا الدعم اللازم في تطوير مهاراتهم في تدريس الحساب والقراءة في أثناء سنوات الخدمة[xii].

 

التّحدّيات التي تواجه مهنة التّدريس

  • إذا استثنينا الرواتب، فسنجد أنّ أكثر تَحَدِّيين مِهْنِيّين ذكرهما  المُعلِّمون، هما: 1) إشراك أولياء الأمور والطّلبة في العمليّة التعليميّة (46%)؛ 2) ضغط العمل (42%)[xiii].
  • مع وجود 125000 لاجئ سوري على مقاعد الدراسة، ازدادت حاجاتُ المعلّمين التدريبية، التي يجب أن تنعكسَ على فرص التّطوّر المِهْنِيّ المتاحِ لهم[xiv].
المراجع

 


[i] دائرة الإحصاءات العامة. (2016). الكتاب الإحصائي السنوي الأردني 2016. http://dosweb.dos.gov.jo/DataBank/yearbook/yearbook2016.pdf

[ii] وزارة التربية والتعليمز (2014)، التقرير الإحصائي.

[iii] وزارة التربية والتعليم (2014)

[iv] وزارة التربية والتعليم (2014)، قانون التعليم لسنة 1994.

[v] دائرة الإحصائات العامة. (2016).

[vi] ديوان الخدمة المدنية (2017)، آلية احتساب النقاط التنافسة للكشف التنافسي 2017-2019. http://www.csb.gov.jo/csb/JobSeeker/newcompetitionPoints2017-2019

 [vii]القاروط، د.، بيلفينين، ه.، دحدح، س.، وبالمر، ر. (2015). معلمو الأردن: الدراسة الوطنية للمعلّم. مؤسسة الملكة رانيا. http://qrf.org/ar/page/%D8%A7%D9%84%D8%A3%D8%A8%D8%AD%D8%A7%D8%AB

[viii] الطويسي، أ.، والعبابنة، ع.، وأبو  لبيدة، خ. (2015)، الملاحظات الصّفيّة للمرحلة الثّانية: التعليم والتّعلّم المتمحور حول الطالب في المدراس الأردنية. http://www.nchrd.gov.jo/assets/PDF/Studies/Ar/Class%20Observation%202015_Ar.pdf.

[ix]  منظمة التعاون والتنمية الإقتصادية (2015). برنامج التّقييم الدّولي للطّلبة  )بيزا(–بيانات استبان الطلبة والمدارس. http://www.oecd.org/pisa/data/

 

[x]  Brombacher, A., Collins, P., Cummiskey, C., Kochetkova, E., Mulcahy-Dunn, A.. (2012). أداء الطلاب في القراءة والحساب، والممارسات التربوية، والإدارة المدرسية في الأردن. الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية. https://jordankmportal.com/resources/student-performance-in-reading-and-mathematics-pedagogic-practice-and-school-management-in-jordan-arabic

[xi]  القاروط وأخرى. (2015).

[xii]  Brombacher et al.. (2012).

[xiii]  القاروط وأخرى. (2015).

[xiv]  اليونسيف. (2017). النتائج الإنسانية للأزمة السورية –أيّار 2017. https://www.unicef.org/appeals/files/UNICEF_Syria_Crisis_Humanitarian_Situation_Report_May_2017.pdf